四川“两会”期间，在网友和委员的问答中，陈永红委员举例说：目前高中的历史课教材全国有4个版本，物理有8个版本，但高考命题中有明确说明，考试是全面的。不同版本的教材各有侧重点，因此为了应付高考的需要，补习是不可避免的。就算不到校外去上补习班，恐怕到了考试前，学校也会“拾遗补缺”，课业怎么会不重？作为全国重点示范高中的高级教师，陈永红表示：“要把各版本的精髓融会后教给学生，是目前多数老师还不能完成的任务。”

由此可见，教育课程版本多样化无疑加重了学生负担。同一套课程多个版本，老师们不得不抓紧“赶场”；而学生的课外习题更是忙得不可开交。为了学生考试成绩能够达标，培养更多优秀的学生，老师们也不得不绞尽脑汁尽寻找、摸索大量的“题海”给学生考前模拟。每个学生都希望自己得高分，上名校。而作为老师，也有可能沾上“名师”的光荣称号。学生负担越来越重，作业越来越多，可以说是身不由己，迫不得已。而整个社会、教育主管部门、学校、老师都是以分数作为教学水平的评价标准。在“减负令”面前，无论是老师还是学生，都显无奈。

从而，在现行教育体制和课程结构下，“减负”的话题，无论是对学生和老师来说，只是一个美好的愿望罢了。而教育部“减负令”更似一张空头支票。要想“减负”问题不再成为老生常谈的话题，如何实施全面“课改”和教育“唯分”体制改革已经势在必行。