虽然“因材施教”一直作为一个重要的教学原则存在，但是在现代的教育体制下，要想实施起来还是有很大的难度的。这是因为近代教育是以班级授课制度，主要是追求规模效益,表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。学生都被作为“批量生产”的产品。而学生的个性发展被明显的弱化了。

在应试教育愈演愈烈的今天，基础教育普遍实行的是重点学校制度。这事实上已经与孔子的因材施教的教育相去甚远，无异于南辕北辙了。重点中学实行的是分层教育。分层教育的通常做法是按学生的成绩划分班级。成绩名列前茅的分去重点班，成绩一般的只能去所谓平行班。重点班有优秀的教师把关执教，有优于平行班的教学条件和其他一切优厚的待遇。在学习上重点班学生承担了升重点校的任务，而平行班的学生则降低学习目标，如放慢教学进度，降低学习难度，教学目标只是为了能够毕业或考上高一级普通大学即可也。　

因此，所谓“分层教学”与“因材施教”两者相去甚远：一是在依据上两者根本不同，如因材施教是根据学生的能力、性格、志趣等具体情况的差异所进行的教育，是教育的多样化与人的多样化与社会发展需要的多样化相适应的教育；而分层教学是根据学生的以分数为表征的学习基础、能力上的差异所进行的教学，也可以说是因“分”施教；二是两者在教育或教学类别与层次上不同，如因材施教是针对不同的对象给予不同的教育，是教育在横向上的不同，是教育多样化的表现；而分层教学是教学的分层，即将学生分成好、差或快、慢两层而进行相应的教学，是教学在纵向上的差异，是教学快与慢的区别；三是两者在教育（学）的指向上不同，如因材施教是扬长教育，即成就学生特长或优势的教育；而分层教学是为了提高学校或学生考试分数或升学率的教育；四是两者在以师还是以生为本上的不同，因材施教是立足于学生差异的教育，体现以学生为本，追求的是有教无类，各成其才；而分层教学是为方便教师教学，且为了使少部分学生成功而放弃大多数学生的教育，是求快弃慢的教育；五是从需要性上看，因材施教为了满足人和社会的多样性发展的需要，而分层教学是为了应试教育的需要。

由此看来，18中学“采用了难度不同的两套试卷，分别对重点班和平行班学生进行测试”不但不是因材施教，也不是分层教育；而分明是一种明显的教学歧视！这正如心理医生、特教专家贺小燕分析的那样：这无疑是给孩子贴上了无形的标签，对孩子的打击很大，这就好比人被分为上中下三等，谁愿意成为下等人？对于心理承受能力差的孩子，可能造成一辈子的伤害。　　

为了学生的健康成长，请我们的教育工作者平等的善待每一个孩子吧！